Capter et maintenir l’attention des élèves en classe
Source : apprendre-reviser-mémoriser
Dans son livre Réinventez vos formations avec les neurosciences, Aurélie Van Dijk rappelle qu’il est possible d’expliquer comment l’attention fonctionne aux élèves et comment la maîtriser en classe.
L’équipe de Jean-Philippe Lachaux, neurobiologiste et chercheur en neurosciences cognitives, a conçu un programme pour apprendre à être attentif à l’école : ATOLE. Ce projet se découpe en séquences pédagogiques dont les piliers principaux sont :
- comprendre comment fonctionne l’attention chez les humains et quelles en sont les limites;
- apprendre une méthode de découpage des tâches complexes en une suite de tâches simples et courtes dont l’objectif est le plus clair possible ;
- détecter les signaux de distraction pour les compenser;
- programmer son attention pour une tâche donnée en précisant la perception, l’intention et la manière d’agir à privilégier (le PIM)
Sensibiliser les élèves aux capacités de leur attention et à leurs limites pourrait les aider à maintenir leur attention en classe.
L'article présente ensuite 6 idées pratiques pour l’attention en classe.
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- Écrit par : G. Puiségur
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8 phrases à éviter quand un enfant fait une erreur
Source : Papa positive
Les mots que nous employons face aux “erreurs” des enfants sont essentiels dans la construction de leur personnalité, le développement de leur estime de soi, leur autonomie, leur capacité à persévérer et à se relever en cas de difficultés (résilience).
Au lieu de dire “Qu’est-ce que tu as encore fait ???”, préférez “Que s’est-il passé ?”
Au lieu de dire “Tu as eu une mauvaise note ? Tu n’avais qu’à réviser !”, préférez “Tu as fait de ton mieux. Comment puis-je t’aider pour mieux réussir la prochaine fois ?”
Au lieu de dire “Tu n’as rien écouté !”, préférez “As-tu besoin que je répète ?” “Peux-tu me dire ce que tu as compris ?”
Au lieu de dire “Laisse tomber, je vais le faire, ça ira plus vite !”, préférez “Tu peux le faire. Si tu as besoin d’aide, tu peux compter sur moi.”
Au lieu de dire “Tu n’as rien compris…”, préférez “As-tu besoin que je t’explique de nouveau ?” “Qu’est-ce que tu n’as pas compris ?”
Au lieu de dire “Que tu t’y prends mal !”, préférez “Comment peux-tu t’y prendre autrement pour réussir ?”
Au lieu de dire “C’est fou comme tu es maladroit(e) !”, préférez “Tu as renversé ton verre, que peux-tu faire pour nettoyer ?”
Au lieu de dire “Tu t’es trompé ?!”, préférez “Tu t’es trompé ? C’est super ! Qu’as-tu appris ?”
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- Écrit par : G. Puiségur
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L’EFT : une méthode pour aider les enfants à se libérer de leurs émotions et déstresser
Source : Papa positive
Papa positive vous propose de tester avec vos enfants une méthode de libération émotionnelle appelée l’EFT (Emotional Freedom Techniques). Elle a également pour vertu de diminuer le stress et la douleur.
L’EFT a pour but d’alléger les souffrances émotionnelles et psychologiques. Elle se pratique par la stimulation (par tapotements) de points situés sur le trajet des méridiens répertoriés par la médecine chinoise, d’où cette appellation de technique dite « méridienne ».
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Formation à distance « Jeunes enseignants débutants en action (JEDA) »
Source : Aprélia
Appel à candidature, source : Institut de la Francophonie pour l’Éducation et la Formation (IFEF)
Date limite : 30 septembre 2020
Dans le cadre de sa programmation 2019 – 2022 et du programme « Enseignement et apprentissage massif et de qualité du et en français – Formation des maîtres IFADEM », déployé par l’Organisation internationale de la Francophonie (OIF).
Cette formation s'adresse aux enseignants de français langue étrangère (FLE) qui ont moins de 3 ans d'expérience ou aux futurs enseignants qui sont en dernière année d'étude.
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New publication on the digital transformation of education and school connectivity
Source : UNESCO
While the COVID-19 pandemic has created an unprecedented challenge for educational systems worldwide, it also brought much needed attention to the importance of connectivity and the use of digital technologies for teaching and learning in an open schooling context. Some 3.6 billion people still have no access to the Internet and 250 million children are still out of school.
A new report published by the Broadband Commission looks into school connectivity and introduces a methodology and framework for mapping and connecting primary and secondary schools to the Internet.
The report is the result of a working group co-chaired by the ITU, UNESCO and UNICEF and aims to help governments, their partners and interested stakeholders to develop more holistic school connectivity plans.
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Nouvelle publication sur la transformation numérique de l’éducation et l’accès des établissements scolaires à Internet
Souce : UNESCO
La pandémie de COVID-19 a posé un défi sans précédent aux systèmes éducatifs du monde entier, et a également rappelé l’importance de l’accès à Internet et de l’utilisation des technologies numériques pour l’enseignement et l’apprentissage dans un contexte de scolarité ouverte. Quelque 3,6 milliards de personnes n’ont toujours pas accès à Internet et 250 millions d’enfants sont toujours déscolarisés.
Un nouveau rapport publié par la Commission sur la large bande se penche sur l’accès des établissements scolaires à Internet, et présente une nouvelle méthodologie et un nouveau cadre pour recenser les établissements du primaire et du secondaire et leur fournir un accès à Internet.
Ce document, produit par un groupe de travail co-dirigé par l’UIT, l’UNESCO et l’UNICEF, a pour but d’aider les gouvernements, leurs partenaires et les parties prenantes intéressées à concevoir des plans de connectivité pour les établissements scolaires selon une approche plus globale.
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Assemblée générale de l’ONU : l’UNESCO présente les réponses apportées en matière d’éducation pendant la crise du COVID-19
Source : Aprélia
L’UNESCO organise vendredi 25 septembre de 10h à 11h30, heure de New York (14h-15h30 Temps universel) une présentation et une discussion virtuelles sur les mesures, les meilleures pratiques et les succès de sa nouvelle Coalition mondiale pour l’éducation mise sur pied pour aider les États à assurer la continuité de l’instruction pendant la pandémie de COVID-19.
La réunion, qui a pour thème L’éducation pendant la pandémie de Covid-19 et au-delà : la coalition mondiale pour l’éducation en action et qui se tient dans le cadre de l’Assemblée générale des Nations Unies, sera introduite par la directrice générale de l'UNESCO, Audrey Azoulay. Celle-ci a lancé la Coalition mondiale pour l'éducation en mars de cette année afin de relever le défi éducatif posé par le COVID-19 qui a empêché jusqu’à 1,6 milliard d'apprenants d'aller en classe dans le monde entier.
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UNESCO showcases education responses to Covid-19 Crisis at UN General Assembly
Source : UNESCO
UNESCO will host a virtual presentation and discussion of the measures, best practices and achievements implemented by its newly created Global Education Coalition in helping countries ensure education continuity during the COVID-19 pandemic, on Friday, 25 September, 10am to 11:30am, New York time (UTC-4).
The event, Education During Covid-19 and Beyond: The Global Education Coalition in Action, held within the framework of the United Nations General Assembly, will be hosted by the Director-General of UNESCO, Audrey Azoulay, who initiated the Global Education Coalition in March this year to respond to the educational challenge of COVID-19 which, at its worst, kept 1.6 billion learners worldwide out of the classroom.
The event will present the progress report about UNESCO’s Global Education Coalition achievements and discuss lessons learned in responding to requests from more than 70 countries during the pandemic with a view to rethinking the future of education.
In Senegal, for example, the Ministry of Education, UNESCO and Coalition members, Microsoft and Huawei, joined forces to support tens of thousands of teachers and students to continue learning. 82,000 teachers and 500,000 learners enrolled on the Ministry’s Distance Learning Platform and a further 1.5 million learners and teachers are expected to sign up with support from Microsoft. UNESCO is supporting training for 200 teachers to be ‘master trainers’ and Huawei has provided devices to improve their connectivity.
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Building back equal: girls back to school guide
Source : UNESCO
Introduction
The COVID-19 pandemic has caused the largest disruption of education in history. Most governments around the world have temporarily closed schools and other learning spaces in recent months in an attempt to contain the spread of the virus. At the peak of the pandemic in April 2020, these nationwide closures impacted more than 1.5 billion students, or over 90% of the world’s student population, from pre-primary to higher education in 200 countries.
This unprecedented disruption to education has the potential to roll back substantial gains made on girls’ education in recent decades, with broader immediate and longer-term effects on the achievement of the Sustainable Development Goals, including those related to poverty reduction, health and well-being, inclusive quality education and gender equality. The most marginalised, including girls with disabilities, those in conflict-affected contexts, remote and rural communities and those in the poorest quintile, are expected to be most affected by COVID-related school closures, facing additional constraints on their ability to fulfil their right to education, health and protection, among other rights.
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Invitation aux deux webinaires régionaux sur la célébration de la Journée internationale de l'alphabétisation 2020 en Afrique subsaharienne : Mercredi 23 et Mercredi 30 septembre 2020
Source : Aprélia
Vous êtes cordialement invité.e aux deux webinaires régionaux marquant la célébration de l’édition 2020 de la Journée internationale de l'alphabétisation en l'Afrique subsaharienne, sur le thème: "L’enseignement et l'apprentissage de l'alphabétisation pendant la crise du Covid-19 et au-delà : Le rôle des éducateurs et l'évolution des pédagogies".
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Literacy teaching and learning in the COVID-19 crisis and beyond: The role of educators and changing pedagogies
Source : UNESCO Regional Office Abuja
Within the framework of marking the International Literacy Day (ILD) 2020, the UNESCO Regional Office Abuja is organizing two virtual regional workshops on the importance of innovative youth and adult literacy programs in the midst of the Covid-19 pandemic and beyond and on the contextualization of the UNESCO Strategy for Youth and Adult Literacy in countries in sub-Saharan Africa. The workshops will be organized in collaboration with UNESCO International Institute for Capacity Building in Africa (IICBA), with support of the UNESCO Institute for Lifelong Learning (UIL) Hamburg and the UNESCO Regional Offices in Dakar, Harare, Nairobi and Yaoundé.
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Alphabétisation, un dossier
Source : Aprélia
L'alphabétisation est à la base de l'éducation, on est tous d'accord. Jusqu'ici c'est par l'écrit qu'on a organisé et transmis la connaissance. Même les vidéos sont indexés par l'écrit ! Mais .... À quel point l'intelligence artificielle est en train de changer l'importance de l'écrit ?
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Gérer une classe de FLE à distance
Source : Aprélia
Une enseignante présente de nombreuses applications qui offrent des fonctionnalités et la possibilité de dynamiser les séances de formation à distance. Elle démontre d’ailleurs en direct l’usage de ces outils.
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Formation à distance à l'école
Source : Aprélia
On peut optimiser l'utilisation des différentes moyens de formation bien mieux qu'on le fait actuellement, pour le plus grand succès et plaisir autant des élèves que des enseignants.
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Proposer des travaux pratiques à distance
Source : Aprélia
Analyse des conditions et modalités d'organisation de TP pour les proposer à distance ou sous forme hybride.
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Organiser sa classe et son enseignement
Source : Aprélia
Les deux plus grands défis du nouvel enseignant sont: savoir organiser sa classe et son enseignement et développer une gestion de classe efficace. D'ailleurs l'un influence l'autre et vice-versa. Commençons par le premier... en 12 vidéos de 6 à 30 minutes
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User des TIC en alphabétisation
Source : Aprélia
Ne pas savoir lire ou écrire peut être très ennuyeux dans le quotidien. Que ce soit pour se chercher un travail, se déplacer ou même dans les loisirs. D’autant plus dans un monde qui se numérise et où l’art de décoder chiffres et lettres est absolument essentiel. Alors, comment utiliser les TIC pour aider dans l’alphabétisation des personnes analphabètes?
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Towards inclusion in education: Status, trends and challenges
Source : UNESCO
The year 2019 celebrated the 25th anniversary of the World Conference on Special Needs in Education, held in Salamanca, Spain. At the conference, representatives of 92 governments and 25 international organizations adopted a Framework for Action that called on schools to welcome all children, regardless of their physical, intellectual, social, emotional, linguistic or other characteristics.
The principles elaborated in Salamanca have set the foundation for understanding the importance of inclusion in education. Since then, the concept of inclusion has broadened, emphasizing the need to reach all learners, on the assumption that every learner matters equally and has the right to receive relevant, quality, equitable and effective educational opportunities.
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- Catégorie : Inclusive Education
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J'apprends : une application d'alphabétisation pour adultes
Une expérience qui utilise toutes les fonctions d'un appareil intelligent
Source : Cursus
La situation des adultes qui ne savent ni lire ni écrire n’est pas évidente. S’ils ont « réussi » à se débrouiller dans ce monde sans ces savoirs de base, ils sont bien souvent pris au dépourvu dans toutes les sphères de leur vie.
Apprendre à lire à l’âge adulte n’est pas forcément simple et ces connaissances doivent être pratiquées en dehors de classes d’alphabétisation. Heureusement, il existe maintenant une application pour tous les téléphones intelligents appelée « J’apprends » qui se veut un complément à ces heures d’apprentissage.
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- Catégorie : Apprendre à distance
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Soutenir les chef(fe)s d’établissements pour faire de leurs écoles des communautés d'apprentissage professionnel élargies
par Geneviève Puiségur-Pouchin, présidente-fondatrice d'Aprélia (Association pour la promotion des ressources éducatives libres africaines/Association for the promotion of African open educational resources)
L’apparition de la pandémie du Coronavirus et les conséquences multisectorielles qui en découlent mettent à rude épreuve les systèmes éducatifs de tous les pays, en particulier ceux des pays à faible revenus. Dans ce contexte, une fois de plus, le continent africain apparaît comme l’une des zones à haut impact, comme précédemment lors de la crise sanitaire à virus Ebola en 2014-2016.
Justement, l’une des conclusions tirées des différentes interventions d’appui à l’école menées par les États et leurs partenaires au développement est que trop peu d’efforts avaient été mis en place pour aider les chef(fe)s d’établissements scolaires à mieux s’adapter aux nouvelles contraintes qui s’imposaient et à entreprendre des initiatives pédagogiques internes de remédiation. Pourtant, il est bien connu que les chef(fe)s d’établissements jouent un rôle central dans le processus général de la vie scolaire au sein des établissements.
C’est pour toutes ces raisons qu'Aprélia, qui oeuvre depuis des années pour contribuer à faire émerger des solutions porteuses au service du renforcement continu des compétences des enseignant(e)s et des chef(fe)s d’établissement, a mis au point un certain nombre d’outils pédagogiques et méthodologiques qui placent ces derniers au centre de l’action de développement intégré de l’école. Ainsi sont nées une série de ressources éducatives libres (REL) à l’intention des personnels d’encadrement, dans le but de mieux articuler et faire aboutir les efforts de toutes natures déployés au bénéfice de l’amélioration des processus enseignement-apprentissage dans les écoles.
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Outil pour effectuer l’autodiagnostic de l’établissement
Source : Aprélia
Cette ressource est issue du cahier Perspective sur la gouvernance d’établissement, Conduire le projet d’établissement, de la collection destinée aux directions d'établissement (pages 34 à 38).
Vous pouvez également y accéder en vous connectant au parcours en ligne du même nom, accessible en mode anonyme, à partir de la page d'accueil. Vous voyez alors les cinq parcours disponibles; après avoir choisi le parcours Conduire le projet d’établissement, vous cliquez, dans la colonne de gauche, sur Ressources de ce parcours, puis sur Ressource 1.
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- Écrit par : G. Puiségur
- Catégorie : Chef.fe.s d'établissement
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- OER Adaptation and Reuse across cultural contexts in Sub Saharan Africa: Lessons from TESSA
- Avantages du développement d'une culture de coaching/mentorat dans votre école
- Préparer un entretien à objectif précis
- Inclusive home learning activities
- La technologie pour et dans le système éducatif en Afrique francophone
- Enseignement du français : des enseignant.e.s créent et partagent !
- Enseigner le français à distance ?
- Remplacer la punition par la réparation
- Les étages du cerveau pour améliorer la gestion des comportements en classe
- Le pouvoir transformateur de l'éducation au développement durable pour le monde au-delà de la pandémie de COVID-19
- Guide de formation aux e-jumelages éducatifs d'APRELIA
- Portail de références pour l'enfant à besoins spécifiques
- Enseigner aux élèves qui ne maîtrisent pas la langue de l’enseignement
- Guide sur la personnalisation des apprentissages en formation à distance
- Guide sur l'inclusion scolaire en formation à distance
- TESS-India: Enhancing teacher education through OER MOOC
- Collaborative model of peer teaching of literacy and numeracy in Ghanaian KG 1-P3 classrooms: The lived-experiences of prospective teachers.
- The role of networking in supporting headteacher professional development and practice in Ghana
- TESSA : Boîte à outils pour les superviseurs de pratiques pédagogiques
- TESSA : Travailler avec les élèves, guide de l’enseignant
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