Ressources

logo aprelia xxsSource : APRELIA

Les e-jumelages éducatifs d'APRELIA ( Association pour la promotion des ressources éducatives libres @fricaines) permettent à des classes distantes d’échanger et collaborer en menant des activités pédagogiques et éducatives communes, chaque classe réalisant un carnet de voyage numérique chez ses partenaires.

Les e-jumelages sont une initiative africaine qui implémente un usage des TIC adapté aux besoins éducationnels africains. Ils développent des usages innovants de ressources numériques libres (REL) africaines favorisant des pédagogies actives ciblées sur l’apprenant, considéré comme citoyen en construction du village planétaire.


La phase-test des e-jumelages a été menée en 2011-2012 en collaboration avec la CONFEMEN (Conférence des Ministres de l'Education ayant le français en partage) et TESSA (Teacher Education in Sub-Saharan Africa)


L’année 2012-2013 ayant constitué une phase d’expansion du dispositif; la prise en compte des résultats de l’évaluation de l’année-test et des enseignements tirés ont permis d’élaborer ce Guide de formation initiale aux e-jumelages.

thumb 250Source : PREBS (Portail de références pour l'enfant à besoins spécifiques)

En Fédération Wallonie-Bruxelles, il est reconnu qu’un enfant sur quatre a des besoins spécifiques et un enfant sur deux est concerné à un moment donné. On entend par besoin spécifique une situation de handicap, un problème de santé, de troubles d’apprentissage, de haut potentiel, de dyslexie, de dyspraxie, d’hyperactivité, d’autisme … la liste est longue. Cela peut concerner autant un enfant qu’un adolescent.

Seulement voilà, bien qu’il existe nombreuses ressources, il n’est pas toujours facile pour les parents de trouver celles qui répondent aux besoins. Cela requiert parfois du temps et de nombreuses recherches avant d’arriver à ses fins.

C’est pourquoi onze associations se sont jointes pour créer un portail de références fiables. Le PREBS a pour ambition de privilégier la qualité à la quantité. En effet, chaque publication fait l’objet d’une vérification par un comité de lecture, un comité scientifique et un comité de publication. Chaque comité regroupe des parents, des professionnels de la santé et de l’éducation, tous étant bénévoles.

Le PREBS se veut de rassembler toutes les ressources aux besoins spécifiques, que ce soit des sites internet, des livres, des vidéos, des articles, des émissions de radio et destinés aussi bien aux enfants, aux parents, aux enseignants ou autres spécialistes.

Le site étant nouveau, son contenu est aujourd’hui encore modeste mais sera amené à s’enrichir régulièrement tant par des associations et organisations que des particuliers qui voudraient partager leurs ressources. Si vous connaissez donc des références intéressantes, n’hésitez pas à les suggérer. Celles-ci feront l’objet d’une vérification avant d’être approuvées.

Le portail est doté d’un moteur de recherche par thématique pour vous aider dans votre recherche : type de sujet traité, public cible, besoins spécifiques, type de public. Un outil de chat est également à votre disposition pour toutes questions complémentaires.

thumb 249Source : Le portail de l'Enseignement en Fédération Wallonie-Bruxelles (Belgique)

Les écoles accueillent souvent dans leurs classes des élèves qui ne maitrisent pas suffisamment le français pour accomplir leurs tâches scolaires. Cette brochure distingue deux profils parmi ces élèves :

  • les élèves qui sont récemment arrivés en Belgique et qui ne parlent pas le français ;
  • les élèves qui sont nés ou installés en Belgique depuis un certain temps, qui parlent le français dans leurs environnements familial et social, mais dont les apprentissages sont freinés par des difficultés langagières.

 Afin de soutenir les équipes éducatives dans leurs missions, cette brochure contient de multiples informations et conseils afin d’aménager autrement les apprentissages, quels que soit les acquis de la langue de l’enseignement et sans peser anormalement sur le quotidien de la classe.

En outre, il permet de mettre en évidence les collaborations externes sur lesquelles les enseignants peuvent s’appuyer pour accomplir leur mission éducative.
Enfin, des ressources externes et des outils développés par les réseaux d’enseignement y sont présentés.

Parallèlement à cette publication, quelques séquences d’apprentissage adaptables aux différents niveaux d’enseignement sont disponibles ci-dessous.

Brochure Enseigner aux élèves qui ne maitrisent pas la langue de l’enseignement - Brochure d'information - 2014 (pdf, 34 Mo)

Séquences d'apprentissage :

- Découvrir la classe
- Écouter pour s'informer
- La digestion
- Observer des solides
- Parcours de lecture
- Récit de vie en éveil historique

Bibliographie Enseigner aux élèves qui ne maitrisent pas la langue de l’enseignement (pdf, 144 Ko)

Les ressources

thumb 248Le potentiel que représente l’évolution des équipements et technologies numériques pour la personnalisation des apprentissages

Source : REFAD (Réseau d’enseignement francophone à distance du Canada)

L’approche didactique doit offrir une chance pour tous les types d’apprenantes et d’apprenants. Pour que cela s’avère, il faut comprendre ce qu’est le processus d’apprentissage et, surtout, pouvoir proposer des choix qui ajoutent au sens de la démarche et qui viendront, de fait, faciliter les cheminements individuels. Les approches coopératives et collaboratives devront aussi être considérées afin de répondre aux besoins de notre société en constante évolution.

De plus, l'approche personnalisée en formation à distance passe par des choix relatifs aux processus d'apprentissage, mais aussi aux ressources techniques qui permettent de créer du contenu, de dispenser et de suivre une formation à distance. Dans ce sens, le présent guide explore le potentiel que représente l’évolution des équipements et technologies numériques pour la personnalisation des apprentissages en FAD.

Ce guide sur la personnalisation des apprentissages en formation à distance se veut beaucoup plus qu’une simple source d’informations. On y traite entre autres de ce qui est fait au pays, en français. À l’aide de témoignages et d’une recension de différents écrits on dresse un portrait des meilleures pratiques actuelles en s’intéressant au qui, au quoi, au comment.

Le guide propose aussi, exemples à l’appui, des pratiques qui peuvent être considérées comme exemplaires. Chaque intervenant du milieu pourra donc y puiser des idées pratico-pratiques pour enrichir et bonifier des pédagogies alternatives qui seront vraiment adaptées aux divers apprenantes et apprenants.

Le guide (pdf, 199 pages, 2 Mo)

thumb 247Rendre accessible la formation à distance aux personnes en processus d’alphabétisation et francisation ou en situation de handicap

Source : REFAD (Réseau d’enseignement francophone à distance du Canada)

Cette étude, qui peut également être considéré comme un guide, présente les éléments suivants :

- Des descriptions de différentes formes de formations à distance synchrones et asynchrones et d’outils technologiques qui permettent la prestation de ces dernières. Le guide s’attarde notamment à des outils qui peuvent faciliter la formation à distance auprès de personnes en processus d’alphabétisation/francisation ou en situation d’handicap. Nous présentons également les technologies qui aident ces clientèles dans l’utilisation de l’ordinateur, des tablettes et des téléphones intelligents, tels que par exemple les logiciels de magnification du texte ou d’aide à la lecture et à l’écriture.

- Des exemples précis de formations à distance qui rejoignent des personnes en processus d’alphabétisation/francisation, en situation d’handicap ou peu scolarisées. Nous verrons les défis et les réussites qui caractérisent ces exemples ancrés dans la réalité et comment l’accès à la formation à distance est un incontournable dans notre société fondée sur le savoir et sa transmission

- Pour les différents niveaux d’enseignement et lieux de formation (secondaire, collégial, universitaire et communautaire), le guide détaille les bonnes pratiques pour offrir efficacement la formation à distance aux personnes en processus d’alphabétisation/francisation ou handicapées.

Le document (pdf, 154 pages, 4.2 Mo)

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Source : TESSA (Teacher Education in Sub-Saharan Africa)

 

La Boîte à outils est destinée aux Superviseurs et Encadreurs de pratiques pédagogiques, quel que soit leur rôle : professeur d’institut de formation, conseiller pédagogique, inspecteur ou formateur des formateurs. Elle est le résultat de l'adaptation scientifique par des experts de la Direction des Formations du Togo du document proposé par les collègues du National Teachers' Institute (NTI) et de la National Commission for Colleges of Education (NCCE) du Nigeria.

 

La Boîte à outils offre une collection de ressources dont les Superviseurs et Encadreurs de pratiques pédagogiques peuvent se servir pour soutenir le développement des pratiques d'enseignement de tous les enseignants en formation, que cette formation soit initiale ou continue. La Boîte à outils offre aussi aux formateurs d'enseignants des stratégies facilitant l'intégration des ressources TESSA dans leur pratique de formation et d'enseignement.

thumb 242Source : TESSA (Teacher Education in Sub-Saharan Africa)

Ce court guide destiné aux enseignants explique comment utiliser les ressources TESSA dans la classe en fonction des programmes scolaires et du contexte de l'établissement.

 

Le matériel pédagogique et les ressources TESSA améliorent l'enseignement et se concentrent sur le développement de la pratique des enseignants dans leur classe, dans les domaines clés du programme, à savoir, l’alphabétisation (lecture et écriture), les mathématiques, les sciences, les sciences humaines et arts et les compétences de la vie courante.

thumb 241Source : TESSA (Teacher Education in Sub-Saharan Africa)

 

Le but de ce guide est d’apporter un soutien aux formateurs d’enseignants pour l’utilisation des ressources TESSA dans leurs cours et programmes. Ce guide est destiné aux maîtres de conférence, inspecteurs, conseillers pédagogiques, formateurs en formation initiale, formateurs en formation continue, décideurs, et tous ceux et toutes celles qui s’occupent de formation - initiale ou continue -, et de développement professionnel. Le Guide du formateur contient une copie de TESSA : Travailler avec les élèves, guide de l’enseignant.

 

Tout le matériel pédagogique TESSA est constitué de ressources éducatives libres (REL) ; ces ressources sont librement utilisables par tous, soit en ligne soit téléchargées et imprimées. Elles peuvent être adaptées, modifiées et intégrées à d’autres matériels pédagogiques sous quelque forme que ce soit.

thumb 230Source : Apprendre-réviser-mémoriser

Cs exercices peuvent être pratiqués dans le milieu scolaire, familial, ou amical.

  1. Le Cercle des noms
  2. La balle qui tourne
  3. Dessin de groupe
  4. Porter des ballons
  5. Le miroir vivant
  6. Une douche de messages positifs

Ces exercices proviennent de l'ouvrage : Gardiens du sourire – Ateliers psychologiques pour enfants de 5 à 10 ans de Nada Ignjatovic Savic (éditions Girasol)

Les exercices

 

thumb 230Source : Apprendre-réviser-mémoriser

Ces exercices permettent de faire connaissance de manière progressive et de se présenter dans un groupe, par exemple au moment de la rentrée des classes.

Trois exercices sont proposés:

  • Les prénoms
  • La météo intérieure
  • L'identité

Ces petits exercices créatifs et coopératifs de présentation peuvent être utilisés aussi bien avec des adultes que des enfants (en modifiant en fonction de l’âge)

Les exercices

 

thumb 220Le Cartable Fantastique est une association qui propose des ressources permettant de faciliter la scolarité des enfants en situation de handicap, et plus particulièrement dyspraxiques. Ces ressources naissent du croisement des regards de chercheurs en sciences cognitives et d’enseignants.

Son action s’insère dans le domaine de la lutte contre l’exclusion des enfants en situation de handicap. elle cherche à rétablir l’égalité des chances et à contribuer à l’accès à l’éducation pour tous, droit fondamental et essentiel, de chaque enfant.

L’innovation est au cœur de la démarche de l' association. Elle repose sur les liens étroits qui existent entre l’association et le laboratoire de sciences cognitives de l’Inserm dirigé par le Pr. Stanislas Dehaene mais aussi sur l’analyse des besoins des utilisateurs et sur les enseignements tirés de l’utilisation des ressources de l’association par les enfants et les adultes (parents/enseignants/ergothérapeutes) qui les accompagnent.

Dans le cadre de sa mission, l’association développe puis propose en libre accès sur son site internet des exercices et des livres adaptés, des informations et des outils pour aménager et contourner le handicap.

Son site – centre de ressources a été conçu en croisant le regard de médecins, chercheurs et enseignants, sans oublier les familles et… les enfants eux-mêmes.

Il propose des ressources en accès libre pour faciliter la scolarité des enfants présentant des troubles de la coordination motrice.

Il s’adresse aux enseignants, éducateurs, médecins, paramédicaux (ergothérapeutes, psychomotriciens….), et parents qui accompagnent ces enfants au cours de leur scolarité en milieu ordinaire.

thumb 204Source : Papapositive

Le site Les curionautes propose aux enfants dès 6 ans de comprendre le monde grâce aux sciences.

Les curionautes, c’est aussi une chaine youtube qui offre d’intéressants supports comme ces 19 dessins animés sur des thèmes variés (géologie, physique, biologie, environnement…).

Les vidéos sont assez courtes, ce qui laisse ensuite la place à la discussion autour du sujet abordé. L’enfant a compris lorsqu’il est capable de restituer les connaissances avec ses propres mots !

L'article de Papapositive

thumb 213Source : Vousnousils

Un professeur de physique à Sorbonne Université a eu une idée originale : enseigner la physique autrement. Durant le confinement, il a décidé de lancer sa propre chaîne YouTube intitulée « Merci la Physique ». Il y publiait, au rythme d’un épisode par jour, des vidéos courtes dans lesquelles il réalise des expériences de physique amusantes. Les effets ont l’air magiques mais sont bien réalisés sans trucage. Les vidéos sont destinées à tous publics, aux enfants comme aux parents.

thumb 209De la lecture-plaisir plutôt que de la lecture contrainte

Source : Cursus

La famille a un rôle exemplaire à jouer, bien avant que l’École ne prenne le relais dans l’apprentissage de la lecture aux enfants. En effet, le goût de la lecture apparaît d’abord par imitation. Et puis, le plaisir aidant, la motivation s’intériorise et l’enfant se met à rechercher ce plaisir.

Le grand défi des parents, des enseignants et autres médiateurs de lecture, est de parvenir à inciter sans contraindre. En fait, toute contrainte à lire réduit la liberté nécessaire à la construction d’un comportement de lecteur. Chaque fois que l’on fait pression sur les jeunes pour qu’ils lisent, on va à l’encontre de l’effet recherché. Et quand les jeunes lisent moins, on augmente encore la pression sur eux.

Cer article nous donne des clés pratiques et simples d'emploi pour développer le goût de la lecture plaisir chez les jeunes.

Lire l'article de Cursus

 

thumb 207Source : UNESCO

Les messages-clés:

Identité, origine et aptitudes sont déterminants pour les possibilités d’éducation.

Dans tous les pays, à l’exception des pays à revenu élevé d’Europe et d’Amérique du Nord, pour 100 jeunes parmi les plus riches qui achèvent le deuxième cycle de l’enseignement secondaire, ils ne sont que 18 parmi les jeunes les plus pauvres à y parvenir. Dans 20 pays au moins, pour la plupart situés en Afrique subsaharienne, pratiquement aucune jeune femme pauvre de milieu rural ne mène ses études secondaires à leur terme.

Les mécanismes de discrimination, de stéréotypes et de stigmatisation sont identiques pour tous les apprenants exposés à un risque d’exclusion.

Alors que 68 % des pays disposent d’une définition de l’éducation inclusive, 57 % des pays seulement y mentionnent les multiples groupes marginalisés.

En dépit des progrès, il n’existe encore aucune collecte, communication ou utilisation de données sur les personnes laisséespour-compte dans de nombreux pays.

Depuis 2015, il n’y a eu aucune enquête auprès des ménages disponible publiquement permettant de fournir des données désagrégées sur des indicateurs clés de l’éducation dans 41 % des pays, soit 13 % de la population mondiale ; la zone où la couverture est la plus faible est l’Afrique du Nord et l’Asie de l’Ouest. Les données récentes provenant de 14 pays utilisant la série restreinte de questions sur le handicap du Groupe de Washington indiquent que les enfants handicapés représentent 15 % de la population non scolarisée.

thumb 204Source : Papapositive

“Si tu ranges ta chambre, tu auras un bonbon…”

Ce type de chantage pour que les enfants adoptent un comportement que nous, parents, attendons est périlleux et nocif sur le long terme. En effet, du point de vue de l’enfant, celui-ci n’agit pas selon ce qu’il comprend et valide mais selon des attentes conditionnées par une récompense extérieure. Le risque est que les sujets pour lesquels il agit par appât du gain se multiplient et que le gain visé ne le satisfasse plus…c’est alors une escalade de l’offre et de la demande…

Afin d’éviter cela, je vous propose de sortir de ce schéma nocif afin de revenir à des méthodes responsabilisantes et bienveillantes.

Il existe deux mots magiques pour atteindre cet objectif : “Dès que”

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thumb 203Source : Aprélia

Le programme APPRENDRE a développé un outil en ligne qui recense et donne accès aux thèses publiées consacrées à l’enseignement primaire et secondaire dans les pays francophones émergents et en développement.

La base contient, en date du 29 mai 2020, 1 674 thèses issues de 27 pays différents.

La base de données donne accès à l’ensemble des informations de la thèse (résumé), ainsi qu’à un lien de consultation du document en intégralité lorsque c’est possible.

Voir l'article sur le site d'Aprélia

thumb 202Source : Aprélia

"Quelles leçons pouvons-nous tirer de la fin de l’année scolaire 2019-2020, cette année qui nous a amenés à adapter nos pratiques et à faire du développement professionnel en accéléré? Comment pouvons-nous profiter de l’expérience du printemps 2020 comme levier vers l’amélioration de la pédagogie dans nos écoles? Consolider et réfléchir à ce qui nous avons appris pour en tirer des leçons, c’est déjà se préparer pour la prochaine rentrée. L’équipe du RÉCIT de l’enseignement privé vous propose quatre grandes recommandations, tirées de ses accompagnements pendant la crise de la COVID-19, qui vous permettront de perfectionner les pratiques pédagogiques de votre école."

Voir l'article sur le site d'Aprélia

thumb 196Source : Apréli@

Bordeaux, France, 27-29 Mai 2021

Objectifs du colloque

Culture, innovations technologiques, diffusion des connaissances ; à ces quelques thèmes de la Saison Africa 2020 de l’Institut Français, la Chaire UNESCO Pratiques émergentes en technologies et communication pour le développement (PETCD) propose de donner une résonance à la fois contemporaine et anticipatrice à travers le colloque « Intelligence artificielle et innovation sociale ». Le sujet, qui prolonge les travaux de la Chaire, voudrait réintroduire la dimension sociale dans l’approche d’un objet pour lequel l’accent mis sur la technique a engendré dans sa compréhension une négligence des aspects sociaux, éthiques, organisationnels, administratifs, commerciaux, qui sont des composantes indispensables à l’épanouissement des innovations quelles qu’elles soient.

Voir l'article sur Apréli@

thumb 194Source : Positivr

Spécialiste de la question, Olivier Revol rappelle l'intelligence des enfants porteurs de troubles dys et invite les enseignants à adapter leurs méthodes.

Les enfants porteurs de troubles dys (dyslexie, dyspraxie, dysphasie ou autre… ) ne sont pas moins intelligents que les autres. Bien, au contraire. Pourtant, l’école peut être pour eux un lieu de souffrance. Comment expliquer ça et, surtout, comment y remédier ? Pour Olivier Revol, spécialiste de la question, il est urgent que les enseignants apprennent à mettre en place des stratégies qui valorisent chaque élève. Une prise de parole passionnante et pleine d’optimisme.

Olivier Revol est le directeur du Centre des troubles des apprentissages à l’hôpital neurologique de Lyon. Il s’est confié dans une vidéo publiée par La Haute école pédagogique du canton de Vaud (HEP Vaud) et, pour lui, aucun doute :

« Les enfants qui sont porteurs de troubles dys sont d’abord des enfants qui sont intelligents. »

Le tout est donc d’adapter les méthodes scolaires à leurs particularités. Comment ? Olivier Revol donne des exemples dans cette vidéo

« Pour chaque cas, on peut trouver une petite stratégie qui va être valorisante et qui va montrer à l’enfant qu’on a vu ses progrès. »

Article du site Positvr

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